孩子英語寫作有問題？看看這四點小建議！

　　在后臺，經常會有家長問:孩子的英語作文寫不出來，腦子空空如也，故意用模子也不自然，怎么辦才好呢?“寫作”的99%取決于“閱讀”。為什么?因為無論寫什么，輸出才是本質。如果輸入量不足，就會出現思慮已盡、無筆可寫的煩惱，所以只有不斷地、大量地閱讀課外書，攝取語言和信息，才能寫得很好。孩子英語寫作有問題?看看這四點小建議!

　　遵循學生的認知規(guī)律

　　關注學生的真實表達

　　改進寫作教學的模式

　　把握評價的核心指標

　　一、遵循學生的認知規(guī)律

　　孩子的認知發(fā)展具有階段性的特征。小學時期，是由粗糙的感覺轉變?yōu)橥笍氐母杏X，由無意識轉變?yōu)橛幸庾R的感覺，由具體的形象轉變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎伎迹删唧w的運算轉變?yōu)樾问降倪\算的時期。

　　作文教育中,教師是學生的認知發(fā)展應遵循的法則,結合學生的實際生活,一開始很容易成為難,一開始變短變長,一開始容易,難,一開始晚了加快,一開始變粗變細,從最初說寫等采取的戰(zhàn)略。教師指導學生先學習規(guī)范的寫作方法，再進行寫作技巧的訓練。首先要學會寫正確的句子，然后寫出完整、優(yōu)美、得體的句子;先寫一段，然后學習關于一個人、一件事、一個觀點寫主題的短文;先合作模仿寫或按照提示寫，再轉移到獨立寫;從不規(guī)定時間到規(guī)定時間，規(guī)定字數從少到多;其結果是，通過授課提高了寫作能力。

　　二、關注學生的真實表達

　　《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標)指出，閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。因此，教師要善于借助多種手段明確寫作的真實目的，激活學生的真實體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望和熱情，進而促進學生進行真實表達。

　　1.創(chuàng)設真實的寫作情境。

　　我們常?？吹剑翰糠纸處熢诓贾脤懽魅蝿諘r疏于情境的創(chuàng)設，生硬地把寫作任務強加給學生，這使得學生對寫作產生抵觸情緒。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，并盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。為此，在寫作教學中，教師可借助看得見、摸得著的實物，形象生動的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，進行師生、生生交流互動，并創(chuàng)設與學生身心成長、學習生活、興趣愛好等相關的真實語境，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和表達欲望，提升學生的語言運用能力。

　　2.提供適度的寫作提示。

　　小學生英語語言能力弱，需要借助提示進行寫作。于是，部分教師在教學中缺少對學生開放性思維的引導和訓練，一味地借助過度的提示和統(tǒng)一的要求，嚴格把控著寫作內容的每一個要點，這使得學生的作文千篇一律。為此，教師應精心設計，為學生提供適度的、開放性的寫作提示，從而讓學生的寫作既有規(guī)定的內容，又有自由表達的空間。例如：教師可在寫作任務中只提供部分提示，要求學生根據實際情況適當添加內容， 或者讓學生在寫作前完成一項與話題相關的調查活動，又或者在小組交流、分享中完成一張寫作清單，之后再進行寫作。

　　三、改進寫作教學的模式

　　筆者在聽課中發(fā)現，改進寫作教學的模式不僅有助于激發(fā)學生的寫作熱情、克服學生的心理障礙，而且有助于學生寫作方法的習得和寫作能力的提升。常見的寫作教學模式有以下三種，教師可根據學情進行選擇和改進。

　　以聽促寫，即將聽力作為梳理寫作素材、搭建寫作支架及進行寫作指導的主要手段。具體教學環(huán)節(jié)為：(1)教師基于寫作話題、教學目標精心遴選或自己撰寫等同于范文的聽力材料;(2)將聽力材料中的目標句式、關鍵內容隱藏，改成填空練習;(3)播放聽力材料，學生完成填空練習;(4)教師要求學生模仿聽力材料，組織語言替換填空練習中隱藏的部分，并相機進行寫法指導;(5)學生獨立進行寫作，寫完后進行展示、評價和修改。

　　四、把握評價的核心指標

　　近期，筆者在聽課中察覺到習作評價方式正發(fā)生可喜的變化：從“教師憑借主觀經驗批閱每篇習作”逐步過渡到“師生基于共享的評價標準共同參與習作評價”。然而，由于部分教師無法正確把握習作評價的核心指標，局限于“語言正確、流暢，書寫工整、規(guī)范”等方面的反饋，致使習作評價不得要領，缺乏實效。那么，教師該如何確定習作評價的核心指標呢?筆者認為可基于兩個方面，即主題目標的實現與習作意義的達成。